（一） 雷夫的班级经济体系
“雷夫和他的孩子们生活在第56号教室，在这块小天地里，他们创造了令人惊叹的奇迹！他所带的五年级学生在美国标准考试（AST）中成绩一直位居前5℅~10℅的位置，更令人不可思议的是，第56号教室的孩子们自愿每天早晨6点半到校，一直呆到下午五、六点才回家。即便在节假日，孩子们也来到学校，跟随雷夫老师一起阅读、做算术、表演莎士比亚戏剧、一起去旅行。”
正是这段话让我对雷夫充满了好奇：当我们的学生连正常的在校时间都不愿意多呆的时候，为什么第56号的孩子却可以做到“每天早晨6点半到校，一直呆到下午五、六点才回家。即便在节假日，孩子们也来到学校，跟随雷夫老师一起阅读、做算术、表演莎士比亚戏剧、一起去旅行。”？而且，这些孩子都是“自愿”的，是什么让孩子“自愿”？
带着好奇，我翻阅了《成功无捷径 第56号教室的奇迹》和《第56号教室的奇迹 让孩子们变成爱学习的天使》两本书。在阅读过程中，我逐渐找到了答案：除了雷夫创造的阅读、算术、莎士比亚、旅行等优秀的课程本身散发出的魅力， 最重要的是“班级经济体系”在起着奇妙的管理作用。
我们先来看雷夫的“班级经济体系”是如何运作的：
开学的第一天，班里的每个孩子都要申请一份工作。所有的工作都是有报酬的。学生就拿这些工作报酬来租座位。当然，座位的租金远远高于工作报酬。那么，学生如何才能为每月要支付的租金来存钱呢？雷夫又创设了一套激励体系，学生只要表现好，并且能参与到一些活动中来，就能得到奖金。如果违反规章制度，就要交罚金。下面就是奖金列表和加在不遵守规则的学生身上的罚金列表：
奖金
＄50 完美的拼写试卷（连续三次的话，可获得加倍奖金）
＄50 其他测试成绩90分以上
＄200 其他测试成绩100分
＄50 完成一个周末录像作业
＄100 一个月内出勤率满分
＄100 每天早到校学数学
＄100 放学后继续学习莎士比亚
＄100 参加校乐队
＄100 在休息和午餐时跟雷夫学弹吉他
＄200 被其他老师称赞
罚金：
＄50 迟到（每次犯错都会加倍）
＄50 不做作业
＄50 粗鲁无礼，例如，在其他学生讲话时不认真听
＄100 桌子上杂乱无章（在警察突然检查发发现的）
＄500 不诚实
奖金和罚金都以“现金”形式分发和收缴。雷夫用电脑设计出钱币，并且用从当地金考公司买来的卡片纸打印出来。每年都变换纸币的颜色，这样学生就不能从师兄师姐那里借钱了。
雷夫创设这个经济体系，目的是为了教给孩子一生都派得上用场的技能，“整理事物”、“安排事情的技巧”、“如何储蓄”、“如何聪明地花钱”、“如何延迟享乐”等等。
但我更注意到，雷夫为了让学生能租到座位而创设的那一套激励体系。让我们来温习一下：“开学的第一天，班里的每个孩子都要申请一份工作。所有的工作都是有报酬的。学生就拿这些工作报酬来租座位。当然，座位的租金远远高于工作报酬。那么，学生如何才能为每月要支付的租金来存钱呢？雷夫又创设了一套激励体系，学生只要表现好，并且能参与到一些活动中来，就能得到奖金。如果违反规章制度，就要交罚金。”
表面上看，学生工作的目的就是为了租到座位。然而，雷夫创设这个“班级经济体系”的妙处在哪里呢？他为什么要让座位的租金远远高于工作报酬？“醉翁之意不在酒”，雷夫真正的用意，是在那一套激励体系上。完美的拼写试卷、测试成绩、每天早到学校、放学后继续学习莎士比亚、参加校乐队、学吉他等等，都可以获得奖金！事实上，在运作的过程中，学生很快就发现了，如果遵守规则、勤奋学习，他们就会变得越来越富有。我在想，雷夫创设的那些课程，不管是阅读、还是算术，或是莎士比亚，一开始，学生未必能体味到其中的乐趣来，也许学生不过是为了要得到奖金而已。但是，在学生变得越来越富有的同时，慢慢地，他们就体味到了这些优秀课程的魅力所在。于是，“第56号的孩子们每天早晨6点半到校，一直呆到下午五、六点才回家。即便在节假日，孩子们也来到学校，跟随雷夫老师一起阅读、做算术、表演莎士比亚戏剧、一起去旅行。”而且，这些孩子都是“自愿”的来。
（二）成长树
2009年秋学期，我服从组织安排，到一所偏远小学支教。这个学校只有学前、一、三三个年级。我接手三年级的语文教学工作兼班主任。原以为，一个只有12位学生的班级，实在好教。很快，摆在面前的现实让我束手无策。这个三年级班，有如下特点：
一是差。成绩差：二年级下册期考成绩名列全镇倒数第一，平均分只有60分，与倒数第二名的平均分还有30分的差距，其中一位同学考0分，一位同学考2分。本学期第一单元测试，80分1人，60分到79分3人，10分到30分6人，0分2人。基础差：通过自己拼读，能基本读通新课文的，只有4人。其他同学拼音不过关，拼读相当艰难。习作没有提前起步。一二年级没有任何的写话训练。 二是懒。可能是因为成绩差，学生没有成就感，对学生的兴趣不大。早读不愿意读书。布置的预习作业大多没完成，课堂没有人愿意思考问题，课后练习也常常不按时完成。
面对这样一个班级，我把课堂教学目标降到这样的层次：会读课文，会识写生字。可是，这样的底线要求，有些学生都无法达到。那几个学生，一个是对“学会查无字词典”这个标题，他只会读一个“会”字；一个是跟着老师读，老师每教一遍，他会读一遍，老师一停下来，他还是无法读下去。还有两个学生，是一个字也不会写。看着他们，我无比同情。偶尔，也会陷入气急败坏之中。有人劝我，不要太较真，“支教班”就是那样的，反正一年后你也走了。班级的前任语文老师，这个学校的校长常常嘱咐我，一定要盯住那几个差生，要多给他们补。说实话，我也曾有过混日子的想法。可是，那一天晚上，我拨通了几个家长的电话，其中有一个家长说：“我女儿讲，新来的语文老师太好了，以前觉得梁校长够好了，没想到这个新老师还要好。”那一刻，“混”的想法烟消云散，我只有一个念头，就冲着学生口中的“好”，我应该好好干。
那么，是精心设计课堂教学？还是没完没了的补课？我想到了雷夫的“班级经济体系”， 启用一套激励机制，把学生学习的积极性调动起来，唤醒他们对学习的热情，才是当务之急。那一夜，“成长树”诞生了。
我的“成长树”是这么做的：一本旧挂历，用旧挂图粘贴，弄成挂历纸两面都是空白。用吹塑纸剪成树干的形状，帖在挂历上。树干上，写上学生的名字。接下来，就是星星换苹果换树叶的游戏了。（星星、苹果、树叶也是吹塑纸剪成）
★ 写一篇日记
★ 上完课后会读课文
★ 一课的生字过关
★ ★ 上新课前会读课文
★★★★★ 要求背的课文会背
★★★★★ 会默写古诗
★★★★★★★★★★ 换 ●，或一张树叶
● ● 或两张树叶 换一本书看。
我开始在班里读《小猪唏哩呼噜》了，书里的故事情节，加上我的动作配合，常常逗得学生哈哈大笑。不知不觉中，下课时间到了，同学们听得不过瘾呀。那么，得两个苹果或两张树叶的同学，晚上可以借这本书回去看。当然，还有很多别的书，《小公主》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等等，这些书大多是注音版。
这个游戏一玩起来，校园生活马上有了变化。早读课，用心读书的多了，下课了，我常常无法按时走出教室，因为有学生缠着我，要读书给我听；写日记的同学多了，上午第一个课间，就不断有同学来问，日记改得没有；放学了，学生还不肯走，嚷着要背哪课哪课。
“树”种起来之后，我们每天都过得欢欣鼓舞。这个“成长树”在发展的过程中，一定会有很多不足，但现在，它并不影响我们的期待。学生在期待着属于自己的那棵“树”长成硕果累累。我在期待着学生真正品尝到学习的乐趣。
